New York et Westchester.
Langage Et Lecture NY
I am a French speech therapist and I work with the French-speaking expatriate community and multilingual families in the New York and Westchester area.
Mes Services
My services are offered exclusively in French; I cannot work in English. If your child’s dominant language is English, you should contact a speech therapist. They will be able to advise you on the need for therapy in each language.
Champs d’intervention
Oral language, written language, mathematical cognition, fluency.
Les séances de rééducation individuelles
Au cabinet de Larchmont, à domicile, en téléconsultation
L'accompagnement parental
Allier ses forces pour optimiser les progrès de l’enfant
Le Bilan
Passation des tests, entretien de restitution, projet thérapeutique personnalisé.
Comment consulter ?
Is your child experiencing language difficulties or struggling with learning at school? Contact me to see if speech therapy can help.
Les séances de rééducation individuelles
Au cabinet de Larchmont, à domicile, en téléconsultation
L'accompagnement parental
Allier ses forces pour optimiser les progrès de l’enfant
Questions fréquentes
· À 2 ans, si votre enfant n’utilise pas encore de mots.
· Entre 2 et 3 ans, si votre enfant utilise très peu de mots et qu’il est difficile à comprendre.
· De 3 à 5 ans : si votre enfant ne forme pas de phrases, bégaie, déforme les mots ou ne comprend pas quand on lui parle.
· À la fin du CP, si votre enfant confond beaucoup de lettres ou de sons et ne commence pas à décoder les mots correctement.
· Si votre enfant a des difficultés à lire et à comprendre ce qu’il lit, malgré des méthodes d’enseignement adaptées.
Cela dépend des démarches qui ont déjà été entreprises. Le bilan est nécessaire pour bâtir le plan de soin. Ainsi, si aucune évaluation n’a été réalisée par le passé ou qu’elle est trop ancienne, il faut refaire un bilan afin de pouvoir intervenir convenablement.
La durée d’un traitement varie selon la nature et la gravité du trouble. Cela dépend également des objectifs fixés et des besoins de l’enfant. Une dizaine de séances peut suffire pour certains enfants tandis que d’autres auront besoin de plusieurs mois. Un suivi du plan de traitement est assuré en continu pour l’adapter aux progrès.
Les rencontres ont généralement lieu une à deux fois par semaine pour maximiser l’efficacité de l’intervention.
Cette modalité n’est pas utilisable avec tous les patients, cela dépend de l’âge et des troubles associés (trouble de l’attention par exemple). La téléconsultation peut être utile s’il n’y a pas d’autre solution pour assurer la continuité du soin mais le traitement en personne est préférable.
Oui bien sûr cette coopération est très importante. Les enseignants apportent leur connaissance du contexte scolaire et l’orthophoniste apporte son expertise du trouble. Des échangent réguliers facilitent la mise en œuvre des aménagements. Cette collaboration renforce l’inclusion, optimise les progrès de l’enfant et soutient la famille dans le parcours éducatif.
Non, il y a peu de transferts d’une langue à l’autre. Idéalement, si l’on souhaite une amélioration dans les deux langues, une intervention orthophonique est souhaitable dans chaque langue.
- Exposez-le souvent aux différentes langues. Il est important de multiplier les occasions, en dehors de l’école.
- Utilisez votre langue maternelle : c’est le meilleur modèle que vous puissiez lui offrir.
- Restez cohérents : essayez d’associer une langue à une personne (maman, papa, grands-parents…), à un lieu (maison, école…) ou à un moment de la journée (repas, bain…).
- Encouragez sans pression. Ne lui demandez pas de répéter ou de se corriger. Reformulez simplement de manière naturelle. L’important, c’est de communiquer ! Le mélange des langues est tout à fait normal en début d’apprentissage et diminue avec l’âge.
- Soyez patients. Obtenir un bon niveau de bilinguisme prend du temps. La maîtrise orale d’une langue pour pouvoir converser requiert 3 ou 4 ans d’exposition.
Non, cela fait partie des mythes erronés. Les enfants bilingues apprennent à parler au même rythme que les autres, mais, tout comme l’âge de la marche, le développement langagier peut différer d’un enfant à l’autre. Les stades de développement du langage sont les mêmes chez l’enfant bilingue que chez l’enfant monolingue. Souvent l’enfant bilingue jeune possède moins de vocabulaire dans chaque langue évaluée séparément. Mais si l’on combine le vocabulaire connu dans les deux langues le stock lexical est similaire voire supérieur à celui d’un enfant monolingue. Le retentissement sur l’apprentissage de la lecture n’est pas non plus une conséquence du bilinguisme car apprendre à lire consiste à apprendre un code qui va devenir ensuite un automatisme. Tout comme l’acquisition du vocabulaire cela peut juste prendre un peu plus de temps car il y a deux codes à apprendre simultanément.